女团乘法
㈠ 中心小学六年级期末考试题我不想挨骂啊
“数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但随着实验的深入,各种困惑也随之而来,如教学目标定位失当、数学思考落实不足、数学活动徒具形式、过度追求生活化与趣味性等等,有的教师把“数学广角”当成“实践活动课”来上，有的教师把“数学广角”上成了简单的游戏活动课或传统的应用题教学课；由于思维含量比较高，有的上完课后有很大一部分学生作业不会，这都有悖教材编写的初衷，这说明有不少具体问题需要进一步澄清。如：教学目标如何定位？教材的编排特点能给我们什么启示？如何提高教学的有效性？笔者通过进一步研读《数学课程标准》及人教版实验教材，对“数学广角”的教学目标、教学内容进行了梳理和分析，试图结合一些教学实践谈一些自己的认识和思考，希望对老师们能有所帮助和启发。
一、“数学广角”教学中存在的一些不良现象。
近年来，我们经常看到“数学广角”的教学内容成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”！可能是因为它一般可以作为独立的教学内容来处理，不需要考虑进度；还有的是跟随“潮流”，觉得比较时髦，最能体现课改理念。然而，笔者发现，在数学广角教学中有许多的不足和失当，也是老师们感觉困惑比较多的地方。
（1）教学目标定位失当。由于对教材的理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。
（2）数学思考把握不准。由于数学思考的“度”没有把握准确，课堂上出现要求过高的现象。有一位教师在教学二年级上册的“简单的排列和组合”时为体现创新和与众不同，在教学中出现的例题和习题大部分却是三年级上册的内容。二年级与三年级的“简单的排列和组合”虽然属同一块内容，但两者的教学要求是不同的，虽可以适当调整一点，但却不能拔苗助长。
还有一位老师在教学《搭配问题》中，最后要求让学生抽象出“乘法原理”和“加法原理”，并细加比较，且将“组合”和“排列”的概念提炼出来。当作奥数课来上了。
也有出现要求过低的现象，一味地追求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观实验操作层面上，忽视了从直观上升为抽象的过程，从而也就忽视了数学思想方法的感悟，出现了目标定位偏低。例如教学搭配问题，有的老师出示的内容（如两件上衣和两件下装有几种搭配）都是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解决问题的策略都是停留在直观状态。这样做，只有直观，没有抽象，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透。
（3）活动过程徒具形式。很多课堂以美丽的课件来代替活动过程，以至于课堂上眼花缭乱“课件满天飞”，学生的数学思考没有真实活动体验的支撑，活动过程徒具形式，难有实效。
（4）教材处理过于简单。新课程实验教材使用中，许多教师都会遇到这样一个困惑：简单的教材内容该怎样处理、设计？对这种简约的教材编排，许多教师往往以机械化、简单化的眼光狭隘处理教材内容，例如有位教师在上“重叠问题”时是这样设计的：
师出示教材统计表，问：“你观察到了什么？”
生：我观察到统计表上有男生和女生参加数学兴趣小组活动。
师：男生有多少人？女生有多少人(生：男生八人、女生七人。)
师：男生和女生一共有多少人？（生：男生和女生一共有十五人。）
师：观察统计表，男生和女生真的有十五人吗？
生：男女生有三人是重合的，重合的三人被重复地算了一次，总人数应该没有十五人。
师：请同学们列式。
生：列式：8+7-3=12（人）
师：为什么总人数不等于15，而等于12呢？如果把男生人数和女生人数用两个圆圈表示，同学们会做吗？动手做做看。
生：学生翻开书将男女生的名字分别填在两个集合圈内。
但如何用两个集合圈一目了然地表示出参加两个兴趣小组的人数，大部分学生还是不太清楚。
师感到很无奈，只好自己指出：○○将这两个圈往中间一推，交叉的地方就表示男女生重合的人数。这样重合的人数就只算一次。
我们知道，数学教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈示丰富的数学内容。教师作为教材的开发者、教学的组织者，应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和认识背景，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教材内容，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。然而在上述案例中，教师套搬教材简单化的编排模式，将教材内容作了简单化的教学处理。
本案例中将学生学习活动建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上，而忽略了为学生提供亲自探索实践的机会，未能让学生自己去做数学、猜数学、找数学，积累丰富的直接性活动经验，导致学生对数学触摸得不深、不透，难以建立真正意义上的数学。这些简单化的教学设计，使学生对列式计算的意义理解浅薄、单一，难以达到深刻理解与灵活应用，制约了学生的数学素养的培养与发展。
（5）过度追求生活原型。密切数学与生活的联系是新课程倡导的新理念。但在“数学广角”的教学中过度追求生活化却导致“数学味”淡化，以至于课堂上出现了本末倒置的现象。
例如，有位老师在上“数字编码”一课时，从邮递员送信作为切入口创设一个情境，绕了很大的圈子才引出邮编，然而又费了很长的录像来介绍邮局里投递信件的过程，之后半节课来介绍身份证的制作过程，学生听得很轻松，根本不用进行数学思考，俨然一堂“科学常识课”！
再如，一位老师教学“找规律”（一下）一课，出示主题图让学生找规律，涂一涂、画一画，贴一贴感知创造的规律。接下来，根据仿照音乐打节奏的方式体验规律，课堂很热闹，变成了节奏的海洋。其实，前半节课是“美术课”，后半节课是“音乐课“。
因此，经常许多听课的老师发出这样的感叹：“这样的课太难上了，听也听糊涂了！”
二、人教版“数学广角”的编排特色。
“数学广角”是人教版教材特有的内容，其它版本的教材没有“数学广角”，虽然“数学广角”的部分内容在其他版本的教材中有涉猎，但像人教版教材这样从一年级开始一直到六年级形成一个比较系统、比较完整的体系的，其他版本是没有的，这也成了人教版教材很亮丽的特色之一。
1、“数学广角”编排的意义。
人教版教材利用“数学广角”系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的、以解决 学生容易接受的生活问题的形式呈现出来。使学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。
2、“数学广角”内容的安排结构。
为了便于研究“数学广角”，笔者把整套人教版教材中“数学广角”教学内容整理成如下表：
册数 内容 数学思想方法
一年级下册 找规律 推理、数列
二年级上册 搭配问题
逻辑推理 排列组合
推理
二年级下册 找规律 数列、推理
三年级上册 搭配问题 排列组合
三年级下册 重叠问题
等量代换 集合
等量代换
四年级上册 烙饼、沏茶、
等候、田忌赛马 优化
四年级下册 植树问题 数学建模
五年级上册 数字编码 数字编码
五年级下册 找次品 优化
六年级上册 鸡兔同笼问题 假设
六年级下册 抽屉原理 抽屉原理
从表中可以看出“数学广角”的内容安排上充分体现了《数学课程标准》中提出的：“重要的数学概念与数学思想宜逐级递进、螺旋上升。”这一理念。
例如在渗透排列和组合的数学思想方法时，实验教材先在二年级上册教材中，安排学生初步接触一点排列与组合知识，让学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。而在三年级上册教材中又继续学习排列与组合的内容。但目标定位为在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。如两件上装和三件下装有多少种不同的搭配等数学问题。与二年级上册教材相比，三年级教材的内容则更加系统和全面分别介绍排列以及组合。同样的安排也出现在“找规律”这一内容上。其次综观整个十二册教材中的“数学广角”，无不体现了思维层次是从低到高，从具体到抽象，逐级递进、螺旋上升，向学生逐步渗透这些数学思想方法，以符合数学认知规律。
3、“数学广角” 的学习素材。
“数学广角”在学习素材的设计上也能体现《数学课程标准》的理念，力求通过解决学生容易接受的且熟悉的生活问题的形式，为学生提供感受数学思想方法的素材和空间。
如，通过大家天天要穿的上衣和下装的搭配问题来渗透排列与组合思想；通过学校常见的参加兴趣小组的统计来渗透集合思想；通过家里来客人了沏茶来渗透最优化思想；通过植树、邮政编码来渗透数学建模及编码思想等等。无论是这些例题的情境还是习题中的素材选择无一不是学生熟悉的生活素材，这样的生活问题解决不但能激起学生探索知识的兴趣，更感受到数学思想方法的奥妙以及数学思想方法与实际生活的密切联系。
4、“数学广角”在不同学段的不同要求。
“数学广角”在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，考虑到这一阶段学生储备的数学知识比较零碎，已有的生活经验不够丰富。因此引导学生通过“操作实践”的活动来展开探究，使他们体验到现实生活中隐含着数学知识，同时初步培养他们观察、操作及归纳推理的能力。第二学段要求以“抽象建模”为主题，考虑到学生经过第一阶段的学习，已有了一定的数学知识和解决简单问题的经验，也有了一定的逻辑思维能力，因此在继续强调实践与经验的基础上，增强了“抽象建模”的要求。不仅使学生理解并初步掌握一些数学思想、模型，同时努力提高他们用数学解决实际问题的能力，逐步形成有序、严密抽象思考问题的意识和习惯。
5、“数学广角”的编排特点给我们的启示。
（1）密切联系生活。翻开教材我们不难发现，“数学广角”的内容都是源于学生熟悉的生活事例。这样编排体现了“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念，使数学更贴近儿童的生活实际，有利于激发他们对数学的好奇心和求知欲，帮助他们建构知识、加深理解，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，教师的教应该基于学生的生活经验进行。
（2）让学生经历探索数学知识的过程。围绕问题的解决，让学生经历探索数学的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维能力，这是人教版小学数学实验教材编排“数学广角”的一大特点。
我们知道，数学思想方法是一种基于数学知识又高于数学知识的隐性数学知识，而小学生的思维又以具体形象思维为主，所以如果在教学中不注重引导学生亲历数学探究的全过程，很容易造成学生学完后大部分作业不会做的现象。因此，我们在教学时要关注学生的认知起点和教学的落脚点，为学生构建一个亲身经历探索数学知识的平台，通过在解决问题中展开观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
（3）加强直观形象思维对学生学习数学的作用
“数学广角”的内容编排非常强调利用直观手段来帮助学生理解问题情境、感悟思想方法、提高学习效率。比如第三册教材安排了摆数字卡片和握手的情境来体现简单的排列组合；第五册教材利用连线的方式来帮助呈现搭配衣裤的有序思考；第六册教材利用集体圈把两个课外小组的关系直观地表达出来，利用天平的原理来帮助学生体会等量找换的思想方法；第八册利用线段图来揭示植树问题的一般规律；第十册利用列表、画图等方式帮助学生抽象地分析如何找次品等。
从儿童思维的特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。这时他们的思维还是直接与感性经验、形象材料相联系的，还需要直观手段的支持。而我们在教学中时常会忽视直观形象思维对学生学习数学的作用，使学生感到数学是枯燥、无趣和难以理解的，出现了学习热情和学习效率低下的尴尬境遇。因此，关注学生的形象思维能力，是帮助他们学习抽象数学知识的前提。由此可见，我们在教学过程中要经常利用实物、教具、图表、生活经验、幽默语言等直观教学手段来帮助学生学习数学。
三、“数学广角”的定位。
1、“数学广角”主要教学目标是逐步渗透数学思想方法。
《数学课程标准》在教材编写建议中明确提出：“根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排。”基于这样的指导意义，人教版实验教材在编排“数学广角”时，主要是通过一些比较简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，让学生在解决问题的过程中主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，经历猜想、实验、推理等数学探索活动的过程，逐步增加学生解决实际问题的经验和能力，体会一些重要的数学思想方法。
因此，渗透重要的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标。渗透的理想境界是“润物细无声”。
2、数学广角与传统应用题教学的关系 。
“数学广角”不同于传统的应用题教学，虽然有些数学广角的内容来自传统应用题内容。如“鸡兔同笼”、“植树问题”。传统的应用题虽然也注重联系实际，但主要是作为帮助学生理解数学知识的一种手段，呈现的大多是答案唯一的问题，往往缺乏开放性；传统的应用题也重视培养学生解决简单问题的能力，但主要是看能否解答书上的问题。教学中更多关注的是学生的解题能力，学生的解题过程很大程度上成了“理解数量关系——搜寻记忆的图式——运用对应图式作解答”的一个过程。而“数学广角”强调体验和抽象的过程，呈现的问题更具有开放性和挑战性。在解决问题的过程中，学生不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要积极思考，不断对信息进行加工和处理，通过观察、操作、猜想、实验、抽象等一系列的数学活动使他们在提高数学思维水平的同时，体会到一些重要的数学思想方法。
3、数学广角与奥数的关系。
尽管数学广角的许多内容原本是奥数的内容。例如“抽屉原理”、“找次品”、“找规律”等等。但数学广角和奥数是不同的。
奥数教育实质上是精英教育，是对智力超群的学生的拔高教育。数学广角面向的是全体学生，是大众教育；奥数难度一般要大，题目多，数学广角难度小，内容少；奥数注重的是思维训练，主要采用灌输式教学方式，进行题型套路教学，而数学广角注重的是数学思想方法的渗透，主要采用启发式教学，引导学生主动学习，开发智力，提高数学素养。奥数使得学生学会根据题型判断采用哪种解题方法，老师没有教的题型学生不会做，教的多的，训练得多的，做的就好；而数学广角使得学生学会举一反三，学会融会贯通，激发学习兴趣，开阔数学视野，在经历、体验、感受中，润物细无声的渗透数学思想方法。
4、数学广角更加注重数学思考。
全日制义务教育《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方面的目标是一个密切联系的、不可分割有机整体。
数学思考就是在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中存在的数学现象，并运用数学的知识与方法去解决问题。也就是使学生有“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”。没有数学思考，就没有真正的数学学习。应当说数学思考主要的就是数学思维，当然不仅是思维训练，还有发现数学，应用数学的意识和能力。
和其他的数学教学内容一样，通过“数学广角”教学要实现知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个目标。当然，这四个目标的份量不会是一样的。显然，“数学广角”内容思维含量高，对于数学思考目标的实现有着得天独厚的条件。因此，在“数学广角”教学中，应该更多地关注数学思考教学目标是否实现，应该如何实现。特别对于数学思考应达到怎样的层次，应该有明确的要求和准确的判断，既不能过低，也不能过高。
四、提高“数学广角”教学有效性的策略。
1、准确把握教学目标。
从教学目标的把握来看，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。
因为数学广角是面向全体学生渗透数学思想方法的，意图是让每一个学生受到数学思维训练的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。因此，要防止把数学广角当做奥数培训课进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、尝试，重在活动中对思想方法的感悟。
如四上编排的运筹思想和对策论都是比较系统、抽象的数学思想方法，教材只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。教师在教学中也不要使用运筹、优化和对策等数学化的语言进行描述。
2、合理开发、整合教学内容。
内容是教学的载体，数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学广角内容认真分析，制定教学目标，理清学生参与数学活动的线索，有效地组织教学，同时根据需要对教材内容进行时间上的调整和内容上的取舍。作为教材资源的开发者，教师应结合教学内容和课程目标自觉地选择和整合课程资源，使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更能体现思想方法的渗透和熏陶。
如四上编排的《数学广角四》，从“田忌赛马”的故事引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但并不是从数学的角度去理解的，我们要通过这个故事让学生体会对策论方法在实际中的应用。
有一位老师做了这样的教学尝试：上课伊始，老师向同学们介绍羽毛球女团决赛时，湖南女队教练巧妙布阵击败广东女队夺得冠军。广东女队实力强大，可惜有勇无谋，导致输球。
湖南队用了什么对策？听说过田忌赛马的故事吗？我们一起来回顾田忌赛马的过程。描述完故事，老师提出问题：“为什么马还是那几匹马，比赛结果却不一样呢？”通过引导大家思考，得出结论：“在比赛中选择不同的对策，往往会得到不一样的结果”。
在这一教学过程中引导学生通过羽毛球团体比赛的具体事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，能够激发学生的学习欲望，为本堂课的学习打下了较好的基础。
再如一位教师在教三年级下册的数学广角时，因为教材上例题和练习只有7题，教师就补充了更多的符合学生认知水平的素材让学生去体验，感受数学的思想方法，如：1只小狗的重量等于2只小猫的重量，4只小猫的重量又等于2只小兔的重量，1只小狗的重量等于几只小兔的重量？又如：王老师出了两道题，在第一小组的12人中，做对第一题的有8人，做对第二题的有10人，每人至少做对一题，两题都做对的有几人？这都是学生较熟悉的题材，学生易于融入，也易于思考，从而也体会到了集合的数学思想。
3、通过活动体验、感悟思想。
数学思想方法其特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象。而“数学广角”的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式，采用生动有趣的事例呈现出来。所以“数学广角”的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题去感悟其中抽象的数学思想方法。解决这个难点的关键就是让学生主动参与，因为没有主动参与就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验；没有了体验，那数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此在课堂上必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。
教学过程中，我们应该创设学生感兴趣的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来，在动脑、动手、动口的过程中，让学生根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。。
如四年级上册“数学广角”中安排的“烙饼问题”，目的是让学生理解优化思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。运筹思想是比较系统、抽象的数学思想方法，如何让学生通过简单的事例，体会运筹思想在解决实际问题中的应用，强化学生的运筹意识，离不开学生的数学活动和数学思考。
首先，通过数学活动让学生感悟运筹思想。
在理解问题情境的基础上，教师让学生猜测烙3张饼所需要的时间，通过猜测激发学生积极主动参与问题解决的过程。在学生对问题作出自己的大胆预测之后，教师不失时机地向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自由探索和合作交流的过程中，发现怎样烙才可以花最少的时间让每个人都吃上饼的策略，从而获得对运筹这一数学思想方法的感悟。
（1）请从信封袋里拿出“烙饼”“锅”，一人一份，亲自动手烙一烙，看看你最少需要几次烙完，每次怎么烙；（2）四人小组交流你烙饼的方法。
这一操作过程是一个手脑并用的过程，学生不仅眼看、手动、而且口讲、脑想，多种感官协同活动。手指尖的触觉引起的刺激迅速地传递给学生的大脑，使学生产生积极的思维欲望——怎样才能达到“最省时间、最佳效益”。他们在动手摆摆、移移等操作中对运筹思想有所发现，有所感悟：
为保证烙饼用时最短，只需要保证每一次锅里都烙着两个饼的各一个面。
寻求优化是人类的一种本能，通过数学活动，我们把抽象的运筹思想变为学生看得见、摸得着、能理解的数学事实：怎样合理地烙才能最快让大家吃上饼。在学生有意识的数学活动中，促使他们对材料进行整理，找出有规律的现象，进行对比分析。在这一活动过程中学生初步体验和感悟运筹思想。理解运用运筹思想可以帮助我们合理地安排事情，节省时间，提高效率。
其次，利用数学运算理解运筹思想。
通过数学活动使学生感悟到运筹思想在烙饼问题中的应用可以减少时间，提高效率。在此基础上我们可以利用数学运算，在强调数学算法活动（数学思考）的同时让学生理解运筹思想给我们带来的效益。
师：如果要烙4张饼，怎样才能最快吃上饼？（2张2张地烙）
师；烙5张饼呢？（可以先烙2张，再用最优方法烙3张）
在前面动手操作的基础上，这里教师抛开了形式上的操作，让学生利用大脑的思维去“操作”烙4张饼和5张饼的最快方法，这实际上是一种数学算法的运用。
因此在教学“数学广角”时我们要避免只有直观，没有抽象或者在直观和抽象之间没有阶梯、没有过渡，缺少递进的过程。而应该引导学生主动参与，通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动来体验感悟数学思想方法。
㈡ 罗夏恩是一个怎样的人,性格是什么样的,品质有哪些
罗夏恩（Na Ha Eun，2009年1月16日-），模特、舞者，出生于韩国大邱。 2013年，其首次参加综艺节目《Starking》，被称为“4岁小泫雅”。2014年，其参加韩国选秀节目《KPOP STAR》第4期，一度在韩国成为话题人物。2015年9月，其参加中国节目《天天向上》。
中文名
罗夏恩
外文名
NaHaEun/나하은
星座
摩羯座
2013年，罗夏恩参与录制SBS综艺《美好的早晨》、SBS综艺《时尚王 KOREA》以及SBS综艺《Starking》，且因参与录制《Starking》被称为“4岁小泫雅”。[1]
2014年，罗夏恩参与录制tvn综艺《MnetDancing 9》第2季以及参与录制SBS综艺《Starking》第387期；参加SBS综艺节目《Kpop star》第四季，成为《Kpop star》史上最小参赛者，一度在韩国成为了话题人物，但罗夏恩因为年龄过小无法评判，淘汰赛对她而言太过残酷，所以评委无奈在第二轮把她淘汰了。[2]
2015年，罗夏恩参与录制SBS综艺《Starking》400期特辑以及SBS综艺《鲫鱼面包》春节特辑；9月，参与录制中国湖南卫视综艺《天天向上》。[3]
㈢ 吴宣仪是什么人设为什么搜出来的词条都是奇奇怪怪的
如今，真人秀层出不穷，只有您不敢考虑，但没有他们就不敢拍的。谁会想到明星会在表演中实际测试其驾照？一个水果台创建了一个新的综艺节目，用以记录新手学生的学习过程。学生的来宾包括戚薇，周深，王琳凯，武艺和吴宣仪。节目播出后，互联网上对吴宣仪的投诉很多。我认真地吃了瓜，观看了表演。网民对她的看法如下：由于她在初次进行身体检查时没有扫描，因此她不得不重新开始。
但是对于粉丝来说，他们认为她很可爱！吴宣仪她没有达到这个目标，被歌迷亲切地称为“愚蠢之美”。但是总会有一天凹形设计会崩溃。如果她不想停止在娱乐行业，最好是脚踏实地，您如何看待？
㈣ 二货一般的动漫女角色你知道哪几个
我认为在动漫中的角色里面，存在着各种各样让人意想不到的角色，而且无论是什么样的角色都是不同的，但是在性格上确实有很多相同的地方，就比如说犯二，可以说是隔壁的猴子请来的逗比，但是这样的二货角色还非常的受欢迎。接下来就来看看那些二货角色吧。
后街女孩三人组
动漫《后街女孩》中的主角，就是她们，而且她们三个人原本还是的男的，只因为犯了错而被自己组的老大让其做女团，一年后她们真的是成功做成了女团，还拥有和各种的粉丝，不过这三个人在日常上真的是足够二，各种事情还真的做得出来。
在动漫的设定中，无论是什么能力都是非常的高，但是智商的设定确实和自己的能力成为反比，于是被大家称为智障女神。在故事的剧情中也是经常做出一些智障的事情有时候都会自己坑了自己，不过还好是个女神级人物能够在颜值上征服观众。以上均为个人观点。
㈤ 动漫中被称为智障女神的角色都有哪些
我认为的有这些
后街女孩三人组
动漫《后街女孩》中的主角，就是她们，而且她们三个人原本还是的男的，只因为犯了错而被自己组的老大让其做女团，一年后她们真的是成功做成了女团，还拥有和各种的粉丝，不过这三个人在日常上真的是足够二，各种事情还真的做得出来。
表面是女生的她们却有着一颗男生的心，并且在日常中更是以男生的生活来，在演唱会过后三个人可是将自己原本的本性透露出来。在最后一集的时候，口上说坚持自己的信念，第二天将自己的信念打破了，还将自己老大的同伴害入监狱中。
阿库娅
阿库娅是动漫《为美好世界献上祝福》中的女主角，与和真一起转生到了异世界，虽然具有较多天赋技能，但是实际上却是一个智障女神，并且阿库娅也是很多人所熟悉的那个智障女神。长相是非常可爱的，拥有着非常完美的身材。
在动漫的设定中，无论是什么能力都是非常的高，但是智商的设定确实和自己的能力成为反比，于是被大家称为智障女神。在故事的剧情中也是经常做出一些智障的事情有时候都会自己坑了自己，不过还好是个女神级人物能够在颜值上征服观众。
以上仅此个人观点。
㈥ 这个韩国女团叫什么名字啊
韩国女子组合gugudan
gugudan是JellyFish Entertainment于2016年6月28日推出的女子演唱组合，由郑美美（Mimi）、Hana、韩海彬、金娜英、金世正、刘些宁（Sally）、张昭真（Soyee）、康美娜（Mina）、赵慧妍9名成员组成，其中包含8名韩国成员和1名中国成员。gugudan的韩文名原意是九九乘法表，寓意希望9名少女展示9人9色的魅力，带着希望和梦想唱歌跳舞。
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㈦ 前有张柏芝后有孟美岐，那些过度营销的明星们是怎么作死的
对比《创造营》，《创造101》完毕后sing女团的话题讨论度远比如今的R1SE要高得多，尤其是在其中的杨超越、孟美岐等，话题讨论依然。谈起杨超越，大伙儿的第一反应全是演艺圈的“锦鲤鱼极品女神”。而孟美岐和她真是是2个彻底不一样设计风格的人，一个靠运势，一个靠整体实力。凭着优良的唱歌技巧和民族舞蹈基本功，孟美岐在节目《明日之子3》里出任的老师。
㈧ 山东省日照市东港区南湖镇中心小学六年级二班六升七期末考试成绩
创新的数学广角“PEP的数学课标准实验教材为新的专业板，它的内容，与生活密切接触，主动和较强的可操作性，教学和学习有更大的调查，学生学习的内容一块具有很强的利益，但深入的实验，各种混乱后，如教学目标的不当行为，缺乏执行数学思维，数学活动流于形式，过分追求日常生活和有趣的，有的老师“宽数学角度”作为“实践活动课”上，一些教师在数学广角“成为一个简单的游戏活动课或传统的应用题教学课，思想内容是比较高的，下课后学生的工作很大一部分是不相反的教材编写，这表明，有一些具体问题需要进一步澄清的初衷。如：教学目标如何定位？布局特点的教材可以给我们的启示吗？如何提高教学的有效性？通过进一步研究数学课程标准和人教版实验教材，结合数学广角“的教学目标，教学内容和分析，试图结合一些教学实践，谈一些自己的知识和思维，我希望老师能帮助和启发。
“广角”数学教学中存在的一些不良现象。
在最近几年中，我们经常会看到各种教学和研究活动的“常客”数学教学内容的广角，公开课，质量课“宠儿”！处理，因为它是一般的教学内容可作为一个独立的，不需要考虑进步，以及跟随“潮流”，感觉更时尚，最能体现课程理念。不过，我发现了许多不足之处和不当行为，而且老师也感到困惑在教学中的数学广角。
</ （1）教学目标的不当行为。对教材的理解不到位，出现目标的偏差，一些教师将数学广角“进入该领域的实践和综合应用，来为”实践课“。数学思维
（2）把握不准。掌握数学思维的“度”是不准确的现象，高档次的要求。有一个老师在教学中的第二张专辑“简单的排列组合”体现了创新和独特的教学例子和练习书的内容在三年级。第二级和第三级，“简单的排列与组合”的情况下，相同的内容，但无论是教学的要求是不同的，虽然可以适当调整，但不能拔苗助长。
有一个老师在教学“问题”，让学生抽象的乘法原则“和”加法原理“和详细的比较和组合，并安排的概念来自它的最后一个要求。由于奥数班。
出现过低，一个解决问题的效果，甚至一节课下来只停留在直观的实验操作水平的盲目追求，忽视了上升，从直观的抽象的过程，这也情绪忽视了数学的思维方式，针对低。如教学的问题，一些教师产生内容（如两件上衣和两个装有几个比赛）让学生画一画是回答的教训，从一开始到结束教训，解决问题的策略停留在直观的状态。这样做只是直观的，抽象的数学思维是不够的，但缺乏数学思维方法的渗透。
（3）活动过程流于形式。许多课堂活动，而不是漂亮的课件过程中，使课堂上眼花缭乱的“飞课件，学生的数学思维活动有没有真正的支持活动过程中的经验是流于形式，困难的是有效的。
（4）材料的处理过于简单。在新课程实验教材，很多教师都会遇到这样的困惑：简单的教材内容的设计如何处理？这种简单的材料，许多教师的业务流程经常需要处理与狭隘的机械化，简单化的教材内容，如教师的问题上的重叠设计：
部门制作教材表，并问：“你你观察到什么？“
生：我观察到表上的男孩和女孩参加数学兴趣小组活动。
部门：男孩和多少人？女孩有多少人（学生：男生8人，女生7）
科：总人数的人，男孩和女孩？ （生于：男孩和女孩，总共十五）。
师：观察表中，男孩和女孩真的15？
健康的男孩和女孩3重合，重合的三个反复忘记，总有一些不应该是15。
师：问人列类型。
健康柱：8 +7-3 = 12（人）
“：为什么总不等于15，等于12？如果两个圆的男孩和女孩的数量代表学生做呢？手轻松。
学生：学生打开书填写两个集合圈中的男性和女性学生的名字。
但是如何使用两套圈一目了然的数量在这两个利益团体的人参加，大部分学生仍然是不明确的。
教师感到很无奈，自己指出：○○两个圆圈中间一推，十字架，说男孩和女孩的数量巧合。这种重叠的数只计算一次。
我们知道，数学课本，由于空间的限制，常常被细化，集中组织介绍，丰富的数学内容。教师的教学材料，教学组织者的发展，应尽一切努力，发挥主导作用，与法律相结合，了解学生的心理背景，通过后处理的教科书，会简单的静态的，相应的教材内容，设计变得丰富生动，教学内容的过程中，让学生体验数学知识的发生，发展所形成的“再创造”活动，获得广泛的数学活动经验，从而促进积极的发展。然而，在上述情况下，老师集移动简单的布局模式，教科书，教学材料制成简单的教学。
这种情况下，将学生的学习活动，建立让学生有机会亲自探索实践，未能让学生自己看，听的数学在数学，经验上说，间接的数学基础，而忽略了做数学题，猜数学，发现数学，积累了丰富的直接经验的活动，导致学生的数学触摸不深，不够透明，这是很难建立真正意义上的数学。这些简单的教学设计，使学生了解浅单一的列计算的意义，它是很难达到的深刻理解和灵活应用，这限制了学生的数学素养的培训和发展。
（5）和过度追求生活原型。数学与生活的密切联系是一个新的概念，新课程所倡导的。然而，在教学中的数学广角“日常生活的过分追求导致了”数学味稀释本末倒置的现象，在这个类中的马。
例如，一个老师在“数字化编码的教训邮差信使的情况下创建的切入点，围绕大圈，导致邮编还花了很长的视频，介绍了邮局发表了一封信，后半期引进的ID卡的生产过程中，学生们听得很容易和没有必要的数学思维，就像一个常识课“！
另外一个例子，一位教师教学“找规律”（看）课，学生们发现涂有涂料的规则，画一幅画，粘贴感知依法设立的主题地图。其次，根据后播放的音乐节奏经验为蓝本的法律，教室里很活泼的节奏的海洋。事实上，今年上半年的教训是后半期音乐课的“美术班”。
因此，往往很多老师讲课，发出这样的感叹：“这个教训太硬了听证会，他们可能不糊涂！”
PEP数学广角“编排的特点。
”数学广角“PEP教材的具体内容，其他版本的教科书”数学广角，虽然数学广角涉足其他版本的形成从小学一年级到六年级的课本，但和PEP教材这样一个系统，完整的系统一样，其他的版本不是，这已经成为一个美观的特点，PEP教科书。
数学广角“编排的意义。
PEP教材数学广角”的系统，而系统渗透数学的思维方式，重要的数学方法的思想可以尝试最简单的形式有趣的解决生活中的问题的形式呈现在学生易于接受的学生可以理解的。学生通过观察，操作，实验，猜测，推理与交流活动，最初的感觉美妙的数学思维方式的作用，数学思维训练，逐步形成一个有序，严谨的思考问题的意识，同时使他们能够逐步的形成的兴趣和探索欲望的数学问题，发现，欣赏数学之美的感觉??。
数学广角“的内容结构安排。
为了方便研究数学广角”，笔者对整个PEP教材中数学广角“教学内容整理成下表：
副本数的数学思维方法的内容
下册找规律，在一年级的推理，系列
问题的第二张专辑
逻辑推理排列组合
推论
下册找到在第二年的系列法，推理
与排列三年级的书
三年级下册重叠的问题
相同的金额替代收集
等效替换
四年级的书籍煎饼，茶叶，
等待田忌赛马优化
未来量在四年级，植树问题的数学建模
五年级的书数字编码数字编码
五年级下册找到有缺陷的优化
BR />六年级书籍鸡和兔笼假设
六年级下册抽屉原理抽屉原理
从表中可以可见，充分体现数学广角“内容安排数学课程标准：重要的数学概念和数学思维应逐步渐进式螺旋。 “的理念。
排列组合数学的思维方式，例如，实验教材第一，第二张专辑的教科书，安排的学生初次接触一点的排列组合知识的渗透通过观察，投机和实验的方法，学生的数量的排列组合，找到最简单的事情。双位数字的排列组合，如使用数码卡，数的组合有三个孩子，两个双向握手。书本上的教科书小学三年级，继续学习内容的排列组合。但目标是学生的已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察，猜测，实验的活动，以找出数字的排列组合一些东西。配备了一些不同的数学问题，有两件上衣和3相比，第二张专辑的课本，三年级教材内容更系统，更全面的安排和组合推出。同样的安排也出现在内容的“法”。其次在整个12课本中的数学广角，无不体现了学生的思维水平从低到高，一步一步的进展，从具体到抽象，螺旋，逐步渗透这些数学方法思考，以符合数学认知的法律。
3，“数学学习材料广角。
“数学广角”的学习材料的设计体现了数学课程标准的理念，努力解决生活中的问题，容易被接受的学生和学生熟悉的形式，感受到数学的思维方式，材料和空间。
如渗透的每个人每天穿的衬衫，下装搭配的排列和组合的思维;思维穿透普通学校参加兴趣小组的统计数据收集客人的家庭酿造的茶渗透优化思想，渗透数学建模和编码思想，通过植树，邮政编码。是的背景下，这些例子或练习的材料选择，无论是学生熟悉的生活素材，解决生活的问题，不仅激发了学生探索知识的兴趣，但也感觉奇迹的数学思维方式，数学思维与实际生活密切联系。
4，“数学广角”不同学段，不同的要求。
“数学广角”在每所学校段有不同的要求。工作实践的需要，考虑到储备相对分散，第一款已经足够丰富的生活经验，在这个阶段的学生的数学知识。要引导学生通过活动的操作手法展开的调查，使他们体验到现实生活中隐含的数学知识，他们观察，操作和归纳推理能力的初步训练。第二学年段的抽象建模，需要考虑到，第一阶段的学习后，学生具有一定的数学知识和经验去解决一些简单的问题，也有一定程度的逻辑思维能力，因此继续强调实践和经验的基础上，增强“抽象造型的要求。不仅让学生了解和初步掌握数学的理念，模式，同时努力改善他们的数学解决实际问题的能力，并逐步形成一个有序，严谨的抽象思维意识和习惯。
5的数学广角调度的特点给了我们一个教训。
（1）生活密切接触。翻开一本教科书并不难发现，数学广角“来自学生的生活故事都很熟悉。这样的布局反映学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的这个想法，使数学更贴近儿童生活的实际，有利于激发他们的好奇心和求知欲的数学知识，帮助他们建构知识，加深理解，并还向我们透露：有效的数学学习活动应该建立在学生已有生活的经验的基础上，教师的教学应根据学生的生活经验。
（2）让学生体验探索数学知识的过程中。围绕这个问题的解决方案，让学生体验探索的数学过程，从而使学生获得数学思维方法的渗透，数学思维能力，这是一个重大的功能布局的PEP小学数学实验教科书“数学广角”。
我们知道，数学的思维方式是基于数学知识是高于隐藏的数学知识，数学知识，和思想的学生思维特别是特定的图像为基础的，因此，如果不注重到教学引导学生体验到数学探究的全过程，它可能会导致大部分的工作不会做学生学完现象。因此，当我们的教学要注意学生的认知出发点和落脚点的教学平台，为学生建立个人的经验，通过观察探索数学知识解决问题，拓展业务，猜测，实验，推理与交流数学活动，感受数学的思维方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
（3）图像中的学生学习数学的作用，加强直觉思维
数学广角“是在一个非常直观的方式强调帮助学生理解问题的情况思想，情绪的思维方式，提高学习效率。如第三教科书的安排摆数字卡片和握手背景，以反映简单的排列组合;第五教科书连接，以协助处理与内衣下令第六教科书集体圈2直观地表达关系课外集团资产负债的原则，以帮助学生遇到相同的量要改变思维，卷十八线图揭示了植树问题的一般规律; 10名书，画抽象，帮助学生分析如何找到有缺陷的。 BR />
儿童的思维特点：思维的小学生主要是从具体的形象思维，并逐步过渡到抽象逻辑思维。直观的方式支持自己的思想或直接的感性经验，图像链接到需要的材料。经常被忽视的视觉思考学生学习数学的教学，使学生感到数学是枯燥，乏味，很难理解，学习的热情和学习效率不高的尴尬局面。重视学生的形象思维，的前提下，抽象的数学知识，帮助他们学习。表明，我们在教学过程中应始终直观的实物，教具，图表，生活经验，幽默的语言教学方法，帮助学生学习数学。
/> 3“数学广角定位。
主要在数学广角“的教学目标是逐渐数学的想法。
”数学课程标准“明确提出：”根据学生以往的经验，特点，法律，心理的发展，以及他们所学到的一些重要的数学概念和数学思维的内容，应采用逐步渗透，深化螺旋编制教材编排。“的基础上的意义PEP实验教材在编排”数学广角，主要是通过一些简单的例子，让学生在解决一些重要的数学思想，积极尝试寻求解决问题的策略，从数学的角度来看问题的过程中经历的数学探索活动的过程中，渗透的猜想，实验，推理，逐步提高学生解决实际问题的经验，一些重要的数学思想的经验和能力。
因此，重要的数学思想的渗透“数学“教学的广角的目标。理想的渗透是”润物细无声。
2，数学教学中的宽与传统的应用问题关系。
“数学广角不同于传统教学中的应用问题，一些传统的应用题的数学广角，如鸡兔同笼”，“植树问题。传统的应用程序的问题集中在的做法，但主要的问题，唯一的答案往往是缺乏开放性，传统的应用问题也十分重视学生解决简单的问题。能力，但主要是作为一种手段来帮助学生理解数学知识，呈现看这本书中出现的问题的答案。更多的关注，以教导学生解决问题的能力，学生的解决问题的过程在很大程度上是一个过程的答案“变成了”了解数 - 搜索内存架构之间的关系 - 使用相应的数学广角“的模式。强调经验和抽象的过程中，变得更为开放和具有挑战性的。解决问题的过程中，学生不能依靠简单的模仿和记忆，而是积极思考，继续处理与信息处理，通过观察，操作，猜想，实验，抽象的数学活动中，他们提高数学思维水平的同时，遇到一些重要的数学思想。
3，数学广角奥数关系。
尽管：广角的数学最初奥数。 “抽屉原理”，找到有缺陷的“，”找规律“等。数学广角和数学奥林匹克竞赛。
本质上是精英教育，智力超群的的拔高教育学生的奥数教育面向所有学生的数学广角，公众教育，奥数难度一般有权数学广角难度小，较少的内容，奥数思维训练的重点，主要是灌输的教学方法，问题例程数学教学广角焦距渗透数学思想方法，采用启发式教学引导学生主动学习，开发智力，提高数学素养。数学奥林匹克竞赛让学生学习到的各种问题，以确定解决问题的方法的类型，老师没教的各种问题学生不会做，教，练，多，做就好了，数学广角，使学生学会举一反三，学会掌握，激发学习兴趣，拓宽数学的角度，经验，体验，感受，润物细无声默默数学思想方法。
4，，数学广角更加注重数学思维。
的全日制义务教育数学课程标准知识与技能，数学思考，解决解决，情感与态度是义务教育数学课程的总体目标，我们的目标是四个密切联系，不可分割的有机整体。
数学思维正面临着各种问题的情况下，尤其是当发现有非从数学的角度来看，认为有关该问题的数学问题，数学现象，并利用数学知识和方法解决问题，那就是，让学生观察世界的眼睛“一对使用数学的角度，我们可以用数学的思维思维头脑中的世界。“数学思维，有没有真正的数学学习数学思维应该说主要的数学思维，当然，不仅思维的训练，有发现数学的意识和能力，应用数学。
和数学的教学内容，教学数学广角“来实现的知识，技能，数学思想，解决问题，情感和态度的四个目标。当然，四个目标的重量不会是相同的。显然，高含量的数学广角“内容的思想，拥有了得天独厚的条件，为实现目标的数学思维。因此，在教学中的数学广角”，要更加注重数学思维的教学目标正在实现，以及如何来实现的。特别是对数学思维能力应该达到什么样的水平，应该有一个明确的要求和准确的判断，既不能太低也不能过高。
四，完善的“广角”的数学教学策略的有效性。
1，准确把握教学目标。
广角视野的教学目标的把握，数学教学应先定位，通过数学活动，让学生体验到数学的思维方式，学会用数学的思维方式尝试解决问题和经验，解决问题的策略。
数学广角为所有学生渗透数学的思维方式，其目的是使每一个学生的数学思维训练，逐步形成探索数学问题的兴趣和欲望，发现欣赏数学美的意识。因此，要防止“精益求精”的教育数学广角的奥数培训课程，它需要更多的创作实践活动为所有学生观察，研究，思考，着眼于活动情绪。
4物流的思想和博弈论的编排更系统，更抽象的数学思维，教科书只是让学生通过简单的例子，物流思想的初步经验和对策的方法来解决实际问题的应用，在最初的培训应用意识，提高解决实际问题的能力。学生从各种方案来解决问题，找到最佳的解决方案，最初的经验可以优化应用程序的想法，不要求学生看问题的最佳解决方案，从最佳角度。教师也不要使用在教学中物流，优化和对策的数学语言来描述。
2，合理开发和集成的教学内容。
教学载体数学广角明确的教育内容和主题的空间，数学的思维方式是其灵魂和核心。教师作为课程资源的用户，广角内容处理数学课本仔细分析，教学目标的发展，理清线索，让学生参与数学活动，有效地组织教学，教材需要时间调整和贸易销上的内容。资源材料的发展，教师应读结合的教学内容和课程目标，有意识地选择和整合课程资源，课程内容和学生的数学活动更紧密合作，以更好地反映思想的渗透和培养。
四的安排“数学广角”中的“田忌赛马的故事介绍了博弈论的应用，博弈论研究的竞争双方各自采取任何措施能够击败。田忌赛马“的故事，学生可能已经知道，但没有从数学的角度来理解这个故事，我们要让学生体验的游戏理论在实践中的应用。
老师做教学尝试：刚开始上课时，老师告诉学生羽毛球女团决赛，湖南巧妙布阵女队教练击败广东女队夺得了冠军。广东女队是强大的，但不幸的是蛮干，导致失去。
湖南队的对策呢？听到田忌赛马的故事吗？我们一起来回顾的过程中，田忌赛马。描述的故事，老师一个问题：“为什么是不相同的马或马，比赛的结果吗？”通过引导你去思考，得出结论：“选择不同的战术在比赛中经常会得到不同的结果。”
引导学生在教学过程中的羽毛球队的比赛中，通过具体实例的初步经验游戏理论来解决实际问题，激发学生的学习欲望，学习为中心的教训，奠定了良好的基础。
另外一个例子，一个老师教三年级的数学广角下册，因为只有7个，教师学生的认知水平补充材料上的例子和练习，使学生体验数学思维的材料，如：一只小狗的重量是相等的重量，两只小猫，四只小猫重量等于两个兔子的重量，一只小狗的重量是相等的几个小兔子的体重吗？又如：王在第一组中有12人做了八人的第一个问题的两个问题，第二个问题，10人，至少有一个问题，两个问题都做了多少人？这些学生比较熟悉的题材，学生很容易融入，但也容易去思考，从而体验数学思维的集合。
3，通过积极的经验，感悟的思维。
数学的思维方式是隐蔽的形式，它是更抽象的数学知识。 。
㈨ Excel 怎么批量乘除
1、打开Excel表格。